第1回位置づけ

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1. 「学習・言語心理学」,「学習心理学」,「言語心理学」について

既存の研究領域

学習心理学(psychology of learning)

言語心理学(psychology of language)

学習・言語心理学

公認心理師資格制度への対応のための概念

政治的な意思決定

1. 「人の行動が変化する過程」(学習心理学に相当)

学習行動領域の心理学

行動の測定と実験デザイン

高次の学習・行動

2. 「言語の習得における機序」(言語心理学に相当)

言語に関する理論と研究

語彙の獲得過程

文法能力の発達

言語の生物学的基礎と障害

2. 「学習心理学」について

学習(learning)の定義

1. 「人の行動が変化する過程」

2章以下で検討する

「行動」とは何か？

「変化(する)」 changeとは何か?

「人の」

人以外の生物の行動についての研究も蓄積

比較研究で人間の心理学研究も進める

「過程」 process

「変化」と一緒に本科目全体として検討していく概念

結果 resultという概念がある

3. 「言語心理学」について

2. 「言語の習得における機序」

1. 「人の行動が変化する過程」と違って「人の」が含まれていない

定義から自明であるため

人間

「人間とは言語を操る動物である」という定義を認める

人間以外の生物に見られる「言語」「記号」を操るような「行動」についての研究も蓄積されている

「言語を操る」ための生物学的な基盤、特に生理的な基盤について研究が蓄積されている(→第4回対象(3) 生物、生理、障害の観点から)

「言語の習得」

言語獲得(言語習得) language acquisition

人間が生まれてから言語を操ることができるようになること

ここでの言語

母語、第一言語

話し言葉を操る

言語「習得」と「獲得」の表記ゆれは、研究内容自体あるいは哲学や思想と関連して使い分けられている

この講義では言語習得で統一する

「機序」

研究対象を捉える観点として構造(structure)と機能(function)に注目すると、対象の性質が捉えやすくなる

機序とは構造に対応している

4. 言語行動、言語学習について

言語行動(verbal behavior)

「言語を操る」

話し言葉を操る

聞く、話す

書き言葉を操る

読む、書く

言語学習(verbal learning)

言語行動はいずれも「行動」と捉えることが可能

言語行動の4つのモードの区別として捉えることが可能

言語行動の学習

拙い言語行動→賢い言語行動

総じて「言語学習」と言われることになる

学習・言語心理学

「言語行動」や「言語学習」という研究領域を扱う

「言語行動」や「言語学習」の「構造」と「機能」という側面に注目することができる

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior

https://www.sciencedirect.com/journal/journal-of-verbal-learning-and-verbal-behavior

言語行動や言語学習を対象として専門雑誌

JVLVBの扱う範囲

1962年の創刊時

人間の学習についての実験室研究および心理言語学とその関連諸領域での仕事

laboratory studies of human learning as well as work in psycholinguistics and related disciplines

このすぐ後

実験的そして経験的研究(experimental and empirical studies)

現在の研究に明白な影響を与えうる理論的論文(theoretical papers with clear implications for current research)も受け入れると明示

「実験室研究」「実験的そして経験的研究」「理論的論文」

研究方法論に関する概念として第5回目的と方法で検討する

「心理言語学」

心理学の一領域で心理学と言語学との接点領域

心理言語学と言語心理学の区別は曖昧

言語学が基盤か心理学が基盤かと捉えるのが現実的

言語学自体については第3回対象(2) 言語学から

JVLVBは1985年に雑誌名を Journal of Memory and Language に変えた

本専門雑誌の内容と研究領域自体の性質をより適切に反映する雑誌名に変えることに編集委員会で決めた

単純には認知心理学(cognitive psychology)の台頭ということ

記憶、認知心理学、認知(cognition)についてはあらためて検討する

5. 知覚・認知心理学について

知覚・認知心理学

同様に公認心理士資格制度への対応

「感覚心理学」「知覚心理学」「認知心理学」

感覚知覚心理学とつなげることに違和感を持たない研究者が多い

学習・言語心理学と最も関連する内容を扱っている

1. 「人の感覚・知覚等の機序及びその障害」(知覚心理学に相当)

2. 「人の認知・思考などの機序及びその障害」(認知心理学に相当)

記憶が占める割合が大きい

記憶の分類ということで第2回対象(1) 心理学からで検討

記憶以外のテーマは「言語」との関わりが深い

二つの大項目にも「人の」

人間以外の生物の感覚・知覚や認知・思考についての研究も蓄積されている

比較心理学

比較認知科学

比較認知心理学、認知心理学はより広い観点から認知科学含まれる

JVLVBの雑誌名の変更は「認知心理学」の台頭のため

より広い観点からは認知革命(cognitive revolution)という思想的な変化

「行動科学 behavior science」から「認知科学 cognitive science」への移行

認知科学への進展を支えた研究領域

計算機科学 computer sience

情報学 informatics

認知心理学において人間の「認知」を「情報処理 information processing」として捉えるようになってきたと言えよう

中央処理系と記憶装置からなるシステム

情報学の影響は、私達の日常生活に多大の影響をもたらしている(青木・高橋, 2018; 高橋・柳沼, 2013)

情報通信技術(information and communication technology, ICT)によって開発された様々な人工物に取り囲まれるようになってきている

環境(environment)をどのように捉えるか

学習科学

認知科学の影響は教授学習過程とICTとの関係を扱う「学習科学」という領域に結実したということができる

6. 発達心理学について

「言語の習得」

言語を習得していない状態から習得した状態への「変化」

「行動の変化」と言うこともできる

心理学におけるこのような変化は発達心理学(developmental psychology)において研究が蓄積されている

発達心理学

系統発生(Phylogeny)

個体発生(Ontogeny)

一個体が受精してから死ぬまでの生涯に渡る変化

「言語の習得」についても、生涯発達の観点から研究することも可能

「人の行動が変化する過程」も同様

氏か育ちか(nature or nurture)

遺伝か環境か(遺伝と環境)

「環境」の中で人は「行動」し、また「言語」を使っている

人は「遺伝」の結果として存在している

環境学(environmental studies)

もともとは公害問題から成立した

環境学にはある種の価値観が含まれているために、環境科学(environmental science)という用語が使われることも多くなってきた

生態学(ecology)

生物学(biology)の一領域

生物と他の生物や環境との相互作用というのが研究対象

行動生態学(Behavioral ecology)や行動生物学(behavioral biology)

相互作用を生物の「行動」という側面から研究

生態心理学(ecological psychology)

行動に限定せずに、心理学の観点から、この相互作用を研究

遺伝学(genetics)

生物学の一領域

生物が世代を超えて形態が伝わっていく機能とそれを支える構造とが研究対象

行動遺伝学( behavioral genetics)

遺伝の生物の「行動」への影響を研究

経験説と生得説

経験説

胎内の環境も含めて人間を取り囲んでいる環境の中で、経験を積み重ねることによって発達を説明することができるという立場

生得説

人間が生まれ持っている能力によって発達を説明することができ、そしてその能力は遺伝によって決定されているという立場

相互作用説

環境と遺伝は相互作用する

これが一般的

言語習得に関してもこのように大別することができるが、第6回生得的行動と第15回言語習得で検討

発達

一般的には「ポジティブ」な含意を持っている

障害学

健常な状態から逸脱してしまうこともある

広義の「行動の変化」と言える

第4回対象(3) 生物、生理、障害の観点からで検討

7. まとめ

さらに大きな観点からの隣接領域

「哲学(や思想)」や「哲学史」、「心理学史」

現代の科学技術は、哲学にその源泉がある

「哲学」における諸概念の変遷を扱う「哲学史」を紐解いていくと、それぞれの科学技術の領域が哲学から独立した経緯についても理解を深めることができる

田中(2006)によると「研究のオリジナリティを出すためには」「哲学や思想に強くなる」ことをすすめている

思想的な背景を見極めて、それとは異なる哲学や思想的な背景を持って自分の研究を位置づけて見ることができる

例

先行研究が「機械論」の立場である→自分は「主体論」の立場で解釈をし直してみる

先行研究が「主体論」の立場である→自分は「相互論」の立場で解釈し直してみる

先行研究が「相互論」の立場である→自分は「主体論」の立場の復権を主張してみる

心理学史についても同様

→第2回対象(1) 心理学から